Parent entraîneur --- Le langage --- Activités et jeux

ACTIVITÉS ET JEUX

1. Zoo des sons

Andrée GAUDREAU Maison d'édition : Chenelière Éducation ISBN : 978-2-7650-1698-4 Parution :2007

Description :
Enfin du matériel amusant pour favoriser la réussite en lecture et distinguer les consonnes sourdes des consonnes sonores !

Les enfants qui ont du mal à manipuler les phonèmes de la langue ont généralement de la difficulté à lire et à écrire. Pour acquérir cette compétence essentielle en littératie qu’est la conscience phonologique, quoi de mieux que le jeu, en classe ou en famille? Le Zoo des sons combine deux jeux de table pour amener les enfants de 4 à 7 ans à reconnaître le phonème initial d’un mot et à distinguer les consonnes qui présentent un son similaire.

Le Zoo des sons permet de jouer à deux jeux :
Le zoo du premier son, qui entraîne les enfants à reconnaître le phonème initial d’un mot.
Le zoo des consonnes, qui insiste sur la discrimination des couples de consonnes dont les sons se rapprochent l’un de l’autre.
Ce matériel explore toutes les consonnes de la langue française ainsi qu’un bon nombre de voyelles simples et complexes. Comme les règles sont simples et que les cartes permettent l’autocorrection, les enfants peuvent y jouer sans l’aide d’un adulte, et ce, dès l’âge de quatre ans. De deux à cinq jeunes peuvent s’amuser en jouant une partie.
La manipulation des sons devient un jeu d’enfant.

Le jeu comprend :
- 1 planche de jeu réversible
- 240 cartes illustrées et regroupées par couleurs, avec réponse au verso
- 5 pions
- 2 dés
- un livret d’instructions
Après trente ans de pratique comme enseignante, puis comme orthopédagogue aux niveaux préscolaire et primaire, Andrée Gaudreau est maintenant conseillère pédagogique à la Commission scolaire de Laval. D’abord titulaire d’un baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire, elle obtient ensuite une maîtrise en sciences de l’éducation (option orthopédagogie) à l’Université de Montréal. Elle s’intéresse particulièrement à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, qu’elle considère comme la clé de la réussite scolaire. Elle n’a cessé, tout au long de sa carrière, de se documenter et de produire du matériel pédagogique sur le sujet.

http://www.cheneliere.ca/cheneliere/catalog.do?action=product&currentSection=50014&currentSubSection=50020&currentSubject=50054&currentProduct=55487


2. Développer la conscience phonologique chez l'enfant: un nouveau logiciel éducatif s'adresse aux enfants de 4 à 8 ans
http://www.petitmonde.com/Doc/Article/Developper_la_conscience_phonologique_chez_l_enfant

De 10 à 15% des élèves du primaire auraient des difficultés d’apprentissage de la lecture. Selon Renée Béland, professeure à l’École d’orthophonie et d’audiologie, la principale cause de ces difficultés réside dans le manque de maitrise de la conscience phonologique.

«La conscience phonologique désigne l’habileté à découper les mots en sons, ce qui permet de manipuler les syllabes, d’en ajouter, d’en retrancher ou encore de comprendre les rimes», explique la professeure. Cette habileté va plus loin que la seule découverte des syllabes et comprend la notion de phonème, soit la plus petite unité du langage parlé incluant l’articulation des consonnes et qui est à la base du décodage de l’écriture (le mot maison, par exemple, comporte deux syllabes et quatre phonèmes).

«Cette conscience se développe normalement vers quatre ans et est essentielle à la lecture puisqu’elle est à l’origine de la transcription des sons, poursuit Renée Béland.

Métafo Logiciel pour les 4 à 8 ans Plate-forme : Windows et Macintosh

Types d’activités d’apprentissage :

• Production et catégorisation de rimes
• Jugement de rimes
• Production et production d’allitérations
• Identification du phonème initial
• Fusion et segmentation phonémique
• Inversion phonémique
• Soustraction phonémique
• Fusion syllabique
• Segmentation syllabique
• Dictée de lettres mobiles
• Lecture de non-mots
• Correspondances lettre-son, son-lettre
• Association non-mot entendu et écrit
• Inversion syllabique
• Soustraction syllabique
  

Dès la section de petits, il faut éduquer l'attention auditive des élèves par les jeux d'écoute. La durée des jeux doit être brève, les capacités d'attention de cet âge étant relativement limitées


4. Jeux d'écoute avec les 2/3 ans

Anny VERSINI et Jean-Marc VERSINI 1 CD audio - Broché 48 pages Éditeur : Fernand Nathan ISBN-10 : 2091218227 ISBN-13 : 978-2091218229 Parution :4 mai 2005

http://www.amazon.fr/Jeux-d%C3%A9coute-avec-ans-audio/dp/2091218227

Présentation de l'éditeur :
Un outil pédagogique qui aide l'enseignant à structurer et animer sa classe de maternelle tout au long de l'année. Un ensemble de séquences comportant chacune une activité pédagogique principale conduite par l'enseignant avec un groupe
d'enfants et des activités satellites, grâce auxquelles les autres enfants travaillent en autonomie, consolident ou approfondissent les notions déjà rencontrées. Les séquences sont organisées sur une année scolaire. La description de chaque séquence comprend une estimation de la durée de l'activité, la période de l'année, le nombre de reprises et les objectifs. Des fiches à photocopier offrent un support pédagogique individuel lié aux activités proposées. Un CD ou un poster permettent une exploitation collective du thème abordé. Jeux d'écoute avec les 2/3 ans : 14 séquences pour développer l'oreille musicale de l'enfant : identifier et différencier certains éléments sonores ; associer la musique et les bruits aux gestes et à la parole ; élargir son vocabulaire et développer ses capacités d'observation. Il s'agit de provoquer des situations d'apprentissage par le biais du jeu, de la musique, de la chanson, des bruitages.


5. Jeux de vocabulaire simples et stimulants!
Mine de rien, ces activités concoctées par des orthophonistes vous permettront d'aider votre enfant à améliorer son langage et à développer son plaisir de communiquer. Que demander de mieux?

a. L’Arc-en-ciel
Matériel :
- Crayons de couleur bleu, rouge, jaune, vert.
- Feuilles de papier.

Déroulement :
1. Racontez l’histoire d’un martien qui veut retourner sur sa planète, mais qui doit passer par l’arc-en-ciel. Il ne peut pas y retourner tant que l’arc-en-ciel n’est pas totalement colorié.
2. L’adulte dit la première couleur de l’arc-en-ciel et l’enfant doit choisir le bon crayon pour le colorier.
3. Plus l’enfant s’améliore, plus on peut augmenter le nombre de couleurs de l’arc-en-ciel.

Objectifs d’apprentissage du langage :
- Stimuler l’apprentissage des couleurs.
- Stimuler la production de phrases complètes. Ex.: «Je colorie l’arc-en-ciel en jaune.»
- Permettre à l’enfant d’augmenter son vocabulaire

b. Le jeu de l’épicerie
Matériel :
- Jetons pouvant servir de monnaie. Ex. : boutons, macaronis, etc.
- Objets à vendre qui permettent d’atteindre nos objectifs d’apprentissage de sons et de vocabulaire.

Déroulement :
1. Une personne joue le rôle du vendeur et l’autre, celui de l’acheteur. Ex. : Si l’enfant est vendeur, on peut lui demander : «Qu’est-ce qu’on devrait acheter pour faire un gâteau?»
2. Il serait intéressant que l’enfant puisse jouer les deux rôles; l’acheteur devient le vendeur et vice versa.

N.B. Pour rendre le jeu plus drôle, on peut porter un chapeau, l’acheteur peut utiliser un sac à main ou un porte-monnaie.

Objectifs d’apprentissage du langage :
- Stimuler une meilleure prononciation du son chez l’enfant.
- Stimuler la production d’une phrase complète et du pronom «je». Ex.: «Je veux acheter du lait.»
- Permettre a l’enfant d’augmenter son vocabulaire.
- Développer le respect des tours de parole de l’enfant.

c. Jeu de mémoire
Matériel :
· Drap.

Objets dont le nom contient un son difficile pour l’enfant. Ex. : chapeau, manteau, ballon, soulier, botte, balle, verre, tasse, crayon.

Déroulement :
1. Étalez les objets sur la table.
2. Décrivez les objets et discutez de leur fonction avec l’enfant.
3. Recouvrez les objets avec le drap.
4. Demandez à l’enfant de se retourner ou de se fermer les yeux.
5. Enlevez un objet. L’enfant se retourne et essaie de deviner celui qui manque.
6. Inversez les rôles.
7. Au besoin, donnez des indices.

Objectifs d’apprentissage du langage :
- Stimuler la production du pronom «je».
- Travailler les adjectifs possessifs «mon», «ton».
- Stimuler la production de la phrase complète.
- Permettre a l’enfant d’augmenter son vocabulaire.

d. Le déguisement
Matériel :
- Vêtements pour se déguiser.

Déroulement :
1. Le parent et l’enfant disent a l’avance ce qu’ils vont mettre. Ex. : «Je vais mettre un chapeau.»
2. Ils verbalisent leurs actions. Ex.: «Je mets un chapeau.»

Le parent attend au moins 10 secondes, puis il fait décrire le déguisement. Ex:«J' ai mis un chapeau.» «J’ai choisi la robe rose.»

Objectifs d’apprentissage du langage :
- Travailler les temps de verbes (présent, futur, passé).
- Permettre à l’enfant d’augmenter son vocabulaire.
- Stimuler l‘apprentissage des couleurs.

e. La bouteille
Matériel :
· Bouteille.

Images (en double) de mots difficiles a prononcer. Ex.: train, auto, vase, fille, garçon, bébé, etc.

Déroulement :
1. Placez les images en cercle, face contre table, et une bouteille au centre.
2. Faites tourner la bouteille.
3. Le joueur retourne la carte pointée par le goulot et la nomme.
4. Ensuite, le joueur retourne une deuxième carte pour trouver la paire.
5. S’il trouve la paire, il la garde, sinon il retourne les cartes face contre table.
6. Le gagnant est celui qui a le plus de paires.

Objectifs d’apprentissage du langage :
- Stimuler une meilleure prononciation des sons par l'enfant.
- Permettre à l’enfant d’augmenter son vocabulaire.

f. Je donne à/au
Matériel :
- Toutous.
- Personnages.
- Nourriture réelle ou en plastique.

Déroulement :
En faisant la distribution de nourriture aux personnages, on doit dire à qui on la donne. Ex.: «Je donne une orange à Julie.» «Je donne une orange au petit ourson.»
Objectifs d’apprentissage du langage :
- Favoriser l'acquisition des prépositions à/au.
- Développer le respect du tour de rôle chez l’enfant.
- Permettre à l’enfant d’augmenter son vocabulaire.

g. Sac à surprise (observation)
Matériel :
- Sac de papier.
- Objets dont le nom est difficile a prononcer pour l’enfant.
- Bandeau pour les yeux.

Déroulement :
1. Regardez et décrivez les objets avec l’enfant.
2. Placez les objets dans le sac.
3. Avec les yeux bandés, un joueur retire un objet du sac et il essaie de deviner de quoi il s’agit.
4. Au besoin, l’autre joueur peut donner des indices.

Objectifs d’apprentissage du langage :
- Stimuler la production de phrases complètes. Ex. : «Je touche quelque chose de rond.»
- Stimulez une meilleure prononciation des sons cibles chez l’enfant.
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Ces jeux sont extraits de L’apprentissage des sons et des phrases: un trésor à découvrir - Guide à l’intention des parents

Maryse BEAUCHEMIN Sylvie MARTIN Suzanne MÉNARD avec Mélanie JOMPHEomphe et Lucie SERRECCHIA Orthophonistes Éditeur : Sainte-Justine ISBN 2-922770-04-4 2000 - 112 pages -18,95 $

http://www.chu-sainte-justine.org/editions/index2.asp?section=titres

Ce guide s'adresse aux parents dont les enfants d'âge préscolaire présentent des difficultés dans l'acquisition du langage. Il intéressera également les parents et les intervenants qui se posent des questions à ce sujet et qui sont à la recherche d'activités enrichissantes.

L'ouvrage propose des explications claires, des exemples concrets et des exercices pratiques, en plus de suggestions de bricolages, de jeux, de chansons et de livres qui permettront d'aider l'enfant tout en s'amusant avec lui.

http://www.petitmonde.com/Doc/Article/Des_jeux_de_vocabulaire_simples_et_stimulants


6. Jeux olympiques - Deviner l'épreuve : Jeu pour développer le vocabulaire et le langage
L'éducateur montre des photos d'épreuves olympiques et demande aux amis de nommer l'épreuve. Il peut continuer l'activité en posant des questions ouvertes qui permettront aux enfants de développer le langage.

http://www.prescolaire.com/prescolaire/articles.php?lng=fr&pg=101


7. Apprendre à parler avec des comptines Maternelle : 30 activités pour développer les compétences langagières

Marie GOËTZ-GEORGES Éditeur : Retz Collection : Pédagogie pratique ISBN : 978-2-7256-2574-4 2006 - 198 pages

http://www.amazon.fr/gp/product/toc/2725625742/ref=dp_toc/402-2990659-7015328?ie=UTF8&n=301061

Biographie de l'auteur
Marie Goëtz-Georges est directrice d'école maternelle dans les Yvelines. Elle enseigne depuis plusieurs années en petite section de maternelle. Elle est l'auteur, chez Retz, de Débuter en petite section de maternelle (coll. " Pédagogie pratique ") et Fabriquer un loto tactile (coll. " Un projet pour apprendre ").

Présentation de l'éditeur
La connaissance du fonctionnement de la langue orale et le bon emploi de celle-ci sont les préalables indispensables à tout autre savoir concernant le langage et la condition fondamentale de la réussite de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. La comptine, à mi-chemin entre le langage verbal et le langage musical, se prête tout particulièrement à l'acquisition des compétences langagières préconisée par les programmes officiels de l'école maternelle. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants de maternelle désireux de faciliter, de manière ludique, l'utilisation correcte par les plus jeunes du langage oral. Il propose, pour les élèves de PS, MS et GS : 30 activités à partir de comptines permettant de manipuler la langue comme objet et de prévenir, par le jeu, les difficultés récurrentes chez les jeunes enfants (identification de rimes, reconnaissance de sons, oppositions des points d'articulation, construction de la syntaxe...) ; une véritable programmation langagière construite sur un répertoire d'environ 200 comptines organisé par compétences, pour apprendre à écouter, prononcer et articuler, manipuler les unités de sons et de sens, s'exprimer. De nombreux outils présentés en tableaux sont repris sous forme de grilles vierges à la fin de l'ouvrage, pour aider l'enseignant à personnaliser ses séances et les progressions de ses élèves.


8. Découvrir la langue par la magie des contes.

Mireille BAULU-MACWILLIE Barbara LE BLANC Maison d'édition : Chenelière Éducation 2007

http://www.cheneliere.ca/cheneliere/catalog.do?action=product&fromsearch=1&&currentSection=0&currentSubSection=1&currentSubject=67&currentProduct=55073

Le présent ouvrage propose une approche unique qui s’appuie sur le jeu dramatique et l’univers magique du conte. Utilisée en garderie ou en classe de maternelle, elle crée une ambiance culturelle très riche qui sollicite toutes les dimensions de la personnalité de l’enfant. En effet, lorsqu’on incite ce dernier à se mettre dans la peau d’un personnage de conte traditionnel ou moderne, on suscite son intérêt et sa curiosité, ce qui favorise l’apprentissage. D’autant plus si on ajoute au récit une comptine, une chanson, une danse ainsi que des activités de dessin, de bricolage et de jeu.

Dans "Découvrir la langue par la magie des contes", vous retrouverez :

• vingt projets thématiques qui sont des modèles dont les éducatrices peuvent s’inspirer ;
• les fondements théoriques de l’approche qui reposent sur les recherches en acquisition des langues, en didactique du français langue maternelle et du français langue seconde ;
• toute la méthodologie qui assure l’intégrité et la cohérence de l’approche ;
• des principes qui touchent l’étayage, le jeu dramatique et les contes ;
• des indices d’appréciation des progrès de l’enfant en relation avec les différents moments du jeu.
  

Sommaire

Chapitre 1 Les fondements théoriques Les principes en acquisition des langues • Les principes en didactique du français langue maternelle • Les principes en didactique du français langue seconde • Les approches pédagogiques • L’esprit et la magie du jeu dramatique
Chapitre 2 La méthodologie Je dis bonjour • Je récite une comptine • J’écoute une histoire • Je vis l’histoire • J’observe et je discute • Je bricole • Je joue • Je chante • Je dessine • Je danse • Je prends une photo • Je dis au revoir
Chapitre 3 Les unités thématiques Faire connaissance • Manger ce que l’on aime • Bâtir une maison • Se cacher • Aller à la pêche • Jouer de la musique • Découvrir les parties du corps • Se promener en bateau • Prendre son goûter • Jouer dans sa chambre à coucher • Changer de chapeau • Travailler sur une ferme • Dire au revoir à l’hiver • Partager un trésor • Utiliser des boîtes pour construire des objets • Réagir à la pluie • Comprendre les dangers • Panser ses blessures • Travailler avec la laine des moutons • Je compte
Chapitre 4 L’appréciation des progrès des enfants


9. Marionnettes pour éveiller bébé et jouer avec lui

Marionnettes de papier pour raconter des histoire à son bébé. Ce jouet à manipuler par l'adulte aidera l'éveil auditif et visuel de l'enfant

http://www.teteamodeler.com/eveil/a-eveil/fiche-4.asp

Les apports pour bébé

• Raconter des histoires à son bébé de manière plus ludique et amusante
• Eveiller sa vue et ses capacités d'attention à l'occasion d'une petite histoire racontée par maman ou papa

Marionnettes de papier à manipuler par l'adulte pour le plus grand plaisir de bébé ou du jeune enfant.

Fournitures

• Des crayons de couleur ou des feutres
• Des bâtonnets en bois (type bâtonnet de glace)
• Des ciseaux
• De la colle
• Du plastique transparent autocollant (type Vénilia)
• Les modèles de Tête à modeler

Réalisation de l'activité pour bébé

• Imprimer les modèles de Tête à modeler

5. S'exprimer sans gêne grâce aux marionnettes

Un des jeunes participants aux ateliers de marionnettes à l'école du Théâtre La Simagrée. En novembre dernier, les écoliers de quatrième année de l'école Notre-Dame-de-la-Paix ont prouvé à leurs parents et à leurs camarades que le sens du showbiz, ils l'avaient dans la peau. Photo Armand Trottier, La Presse Cyberpresse.ca, Le lundi 15 janvier 2007 PETITE RÉVOLUTION À L'ÉCOLE Sylvie St-Jacques La Presse

«Quand tu commences à manipuler ta marionnette, tu n'as plus peur de rien et tout commence à bien aller.» À entendre le petit Juan, 9 ans, on jurerait que les marionnettes «maison» du Théâtre à l'école de l'organisme La Simagrée ont des pouvoirs surnaturels. C'est presque le cas...

Un élève ne bégaye plus depuis qu'il est devenu marionnettiste. D'autres ont quitté le clan des «rejets» pour se joindre à celui des «leaders positifs.» Derrière le castelet, la couleur de la peau, les troubles d'apprentissage et les écarts entre riches et pauvres disparaissent comme par enchantement. Et, surtout, le pur plaisir de jouer l'emporte.

Par un bel après-midi de novembre, les écoliers de quatrième année de l'école Notre-Dame-de-la-Paix, à Verdun, ont prouvé à leurs parents et à leurs camarades que le sens du showbiz, ils l'ont dans la peau.

Avec bruitage, narration, décor et tout le bataclan, ils nous ont (notamment) raconté l'inquiétante histoire d'un loup qui s'empare du Centre Eaton et celle d'une intrigante «porte du futur», avant de clore leur spectacle avec une scène de joyeuses retrouvailles.

Un spectacle de marionnettes par des écoliers du primaire, pas de quoi inviter le maire de l'arrondissement et les médias, direz-vous.

Sauf que pour les enfants de Notre-Dame-de-la-Paix, jouer avec des marionnettes n'a rien d'anodin. Dans cette école où l'on parle 24 langues différentes et où 33 % de la clientèle est en difficulté d'apprentissage, l'intégration est le nerf de la guerre.

Pour certains enfants un peu timides, ce projet représentait le petit coup de pouce qu'il fallait pour qu'ils sortent de leur coquille. Pour d'autres, moins forts en maths, c'était un formidable outil de valorisation. Mais chez certains, il a déclenché une véritable révolution.

«Parmi les enfants de quatrième année, il y avait un petit garçon asiatique qui ne voulait pas du tout participer parce que dans sa culture, on ne s'amuse pas. Lors des trois premières rencontres, il se roulait par terre parce qu'il ne voulait pas toucher une marionnette et encore moins la faire parler. Au bout de quatre ou cinq rencontres, il a commencé à se valoriser avec sa marionnette», raconte Myriame Larose, marionnettiste à La Simagrée, qui a piloté le projet.

Dans une autre école, il y a aussi cette fillette battue qui trouve dans sa marionnette un exutoire. Et aussi ce petit garçon qui avait perdu tous ses amis, à force de se battre pendant la récréation, mais qui s'est métamorphosé en boute-en-train le jour où il a appris à manipuler une marionnette.

«Avec la marionnette, tu dis un mot et, ensuite, les phrases sortent facilement de ta bouche. Ça prend juste deux marionnettes pour faire une grande aventure», dit Juan le verbomoteur, 9 ans, qui cause avec un charmant accent hérité d'une maman argentine et d'un papa ukrainien. Arrivé au Québec il y a deux ans, il a passé une année en classe de francisation avant d'intégrer le groupe.

Avec l'aide de «madame Myriame», les apprentis marionnettistes ont écrit leurs textes et fabriqué eux-mêmes leurs outils de jeu. Un peu d'eau, de farine, de peinture, du papier et quelques bouts de tissu ont suffi à la fabrication des marionnettes. «Madame Myriame nous laissait faire des nuances, mais avec des consignes», précise Pierrette, vive brunette de 9 ans.

Cela dit, les artistes de La Simagrée ne se prennent pas pour des spécialistes de la pédagogie, encore moins des troubles d'apprentissage. «On ne fait pas de l'art thérapie ou de la guérison. Notre préoccupation, c'est de faire vivre le processus de création théâtrale», explique Myriame Larose. Or, pas besoin d'un diplôme en pédagogie pour tirer certaines conclusions qui sautent aux yeux. «J'ai l'impression que, pour certains enfants, la marionnette sert de masque, derrière lequel ils peuvent se cacher pour s'exprimer plus librement.»

Orthopédagogue de formation, la directrice de l'école, Nathalie Moreau, a observé chez les jeunes des progrès langagiers «extraordinaires». «Certains enfants avaient d'énormes difficultés de prononciation. Par contre, aussitôt qu'ils prenaient une marionnette, les mots sortaient tout seuls.» En causant avec ces écoliers, on est d'ailleurs étonné de les entendre ponctuer la conversation de mots comme «la manipulation», «le castelet» ou «la marionnette à gaine».

Porte d'entrée pour la culture

Cela faisait six ans que La Simagrée était installée à Verdun. Pourtant, cette compagnie, qui est souvent invitée dans les écoles et se produit dans divers festivals, connaissait mal les enfants du quartier. «On a fait beaucoup de spectacles partout au Québec, mais on n'était pas connus de nos concitoyens.»

Ce n'est pas un secret : l'accès à la culture ne va pas de soi en milieu défavorisé. Et quand on a à peine de quoi se nourrir et se loger, les sorties en famille à la Maison Théâtre sont impensables. «L'école est une bonne porte d'entrée pour faire vivre aux enfants des activités culturelles», pense Myriame Larose. Ironiquement, c'est le boycottage des activités parascolaires qui a donné au projet des marionnettes son coup d'envoi. En 2005, La Simagrée a offert ses services à trois écoles de Verdun. Il a ensuite suffi d'une subvention émanant d'une entente entre le ministère de la Culture et la Ville de Montréal pour que naisse cette initiative de «médiation culturelle.»

«Une maman est venue me voir pour me remercier. Elle m'a dit que le projet lui avait donné l'envie de sortir à la Maison Théâtre avec ses enfants.» À partir de là, comme le dit si bien le petit Juan, c'est le début d'une grande aventure.